上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)：“你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)：“老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音。”
在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（）
A．對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素
B．對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性
C．對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象
D．對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排分段分節(jié)
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上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)：“你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)：“老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音。”
感知規(guī)律有哪些?（）
A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動(dòng)律
D．組合律
上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)：“你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)：“老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音。”
根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)椋ǎ?/a>
A．學(xué)生是色盲，教師不知道
B．彩色拼音與黑板沒(méi)有形成鮮明對(duì)比色
C．學(xué)生不想寫(xiě)拼音找的借口
D．教師的拼音寫(xiě)錯(cuò)了
上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)：“你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)：“老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音。”
在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的（）。
A．選擇性
B．理解性
C．恒常性
D．整體性
最新試題
多元智力理論中傳統(tǒng)智力成分是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智力。（）
韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。（）
根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）
在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（）
在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。
同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（）
“認(rèn)知策略”是布魯納于l950年提出的。（）
優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）。
分析教學(xué)對(duì)象主要是分析（）。