A.動機過于強烈
B.動機過低
C.知識的可利用性閾限降低
D.知識的可利用性閾限提高
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A.具有挑戰(zhàn)性
B.創(chuàng)造性
C.堅定的信念
D.正確的歸因方式
A.不能進行直接的觀察，但可以根據(jù)個體的外部行為表現(xiàn)加以推斷
B.在需要的基礎上產(chǎn)生
C.是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動力
D.對有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反應，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境條件的欲求
A.能引起有機體的定向活動
B.是能滿足某種需要的外部條件
C.可激發(fā)活動的動機
D.是由生理需要產(chǎn)生的
A.求美需要
B.求知需要
C.交往需要
D.成就需要
A.都有對象，沒有對象的需要是不存在的
B.受社會的制約，帶有社會性
C.是不斷發(fā)展的，永遠不會停留在一個水平上
D.是推動有機體活動的動力和源泉
最新試題
下列情境中代表內(nèi)部動機的情境是（）。
以下對需要論述錯誤的一項是（）。
“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有（）。
需要（）。
下列是我國小學生的一些需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論層次最高的是（）。
同樣是努力學習，有些孩子只是為了獲得教師和家長的贊賞，他們只要得到夸獎就感到滿足，并不十分在意自己是否真的掌握了所學的知識。而有些孩子則是對所學內(nèi)容本身有濃厚的興趣，要真正理解了才安心，這說明動機具有（）功能。
根據(jù)人格的內(nèi)驅(qū)力理論，機體的最重要動機是（）。
一個幼兒園的孩子希望自己搭的積木又高又穩(wěn)，超過別的孩子，這一動機屬于（）。
個體基于溫暖、舒適、食物和安全的需要而渴望與他人交往，這是出自人的（）。
學校教育中通常采用評"三好學生"、優(yōu)秀學生干部的方式，或用學習反饋，以物質(zhì)或精神獎勵的方式引起學生的學習動機。這主要是激發(fā)學生的（）。