A.以項(xiàng)目（或問(wèn)題）為單位，而不是以知識(shí)點(diǎn)為單位組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
B.打破常規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃
C.在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的分組安排上，學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，而不是同質(zhì)分組
D.教師嚴(yán)格控制學(xué)科（課程）界限，不能突破
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A.信息技術(shù)的應(yīng)用是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)
B.信息技術(shù)的應(yīng)用是否拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍
C.信息技術(shù)的應(yīng)用是否有益于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
D.教師是否圍繞著信息技術(shù)運(yùn)用來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
A.讀、寫(xiě)、算方面的能力比信息能力更重要
B.信息能力比讀、寫(xiě)、算方面的能力更重要
C.讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力同樣重要
D.讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力都不重要
A.可利用性
B.可分辯性
C.陳述性
D.穩(wěn)固性
A.技能性訓(xùn)練
B.作業(yè)操練
C.行為矯正
D.意義學(xué)習(xí)
A.技術(shù)方面的支持
B.智力方面的支持
C.技術(shù)方面的支持+智力方面的支持
D.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持
最新試題
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱(chēng)為（）
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類(lèi)設(shè)置超鏈接的方式是（）
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
通常會(huì)議用話(huà)筒的指向性應(yīng)選擇（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開(kāi)發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。