A.改變行為，養(yǎng)成習慣
B.改變認知，學會反思
C.改變技巧，提高效率
D.改變情感，積極樂觀

A.破冰活動可以通過身體的接觸來達到破冰的目的
B.破冰活動可以設計成一些需要團體成員交流、合作才能達成目標的活動
C.教師可以在團體開始建立的時候使用破冰活動
D.破冰活動不僅需要拉進學生之間的物理距離，而且也需要通過言語的交流來拉近學生之間的心理距離

A.團體訓練過程應遵循漸進而非揠苗助長
B.團體訓練過程應水到渠成而非外部強加
C.團體訓練過程應目標明確兼顧靈活彈性
D.團體訓練中輔導員應量力而行，保證安全氛圍

A.自我是不斷發(fā)展的
B.自我體現(xiàn)學生獨特的個性
C.自我包含積極的方面也包含消極的反面
D.自我就是自我概念

A.游戲過程容易激發(fā)學生的情緒體驗
B.游戲過程不帶有鮮明的任務色彩
C.游戲的形式對幾乎多有年齡的參與者而言都具有吸引力
D.能幫助“差生”重新建立對學習和人際關(guān)系的自信心

A.初中和高中階段，情緒體驗的重點在于壓力體驗
B.中學階段是針對情緒表達、調(diào)節(jié)進行干預的主要時期
C.教師需要幫助他們建立情緒與人際關(guān)系、社會道德和生活規(guī)劃之間的聯(lián)系
D.教師不能忽略少數(shù)中學生面臨的高焦慮、抑郁（非病理性）社交恐懼等情緒問題

A.創(chuàng)造力
B.理解力
C.注意力
D.決策力

A.引導學生學習在團體中的人際付出與收獲
B.引導學生對其他成員產(chǎn)生積極期待，形成良好團隊氣氛
C.幫助學生做好結(jié)束準備，進行彼此致謝
D.縮小學生之間的空間距離和心理距離

A.幫助學生了解價值觀的分類
B.澄清他人要求與自身期望
C.探索自身價值觀和職業(yè)興趣取向
D.幫助學生澄清自己的價值取向

A.分組有利于爭取資源
B.分組有利于團體意識的形成
C.分組競賽、小組合作，是一種調(diào)動學生參與熱情的最佳訓練形式
D.小組分享能提供更多的安全感和暴露空間，更有利于保密原則的實施