A、有一個主題
B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程
B、是一個不斷深化的過程
C、在我國已完成
D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題
C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗”
D、家長為教師出難題
A、國家
B、地方
C、學(xué)校
D、家長
A、教育專家
B、教研人員
C、大學(xué)研究人員
D、學(xué)校骨干教師
A、受到學(xué)生的熱愛
B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)
C、通讓學(xué)生有成就感
D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系
最新試題
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。