單項(xiàng)選擇題在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，有學(xué)生對(duì)文中的”孔乙己大約的確死了”提出疑問(wèn)，認(rèn)為“大約”和“的確”不能連用，前后矛盾。對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)最合適的是（）。

A.問(wèn)得很好，同學(xué)們思考一下這兩個(gè)詞是否前后矛盾？
B.書(shū)本上怎么會(huì)錯(cuò)呢，你還是認(rèn)真聽(tīng)課吧！
C.上課應(yīng)該跟著老師的思路來(lái)，不要自己隨便發(fā)揮。
D.這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，下面我們就通過(guò)對(duì)文章的解讀來(lái)看看這句話究竟是作者的筆誤還是有意為之呢？


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1.單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：“試分析一個(gè)天才孩童最終變得連平凡人都不及的原因”。對(duì)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。

A.意在讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容.了解文章大意
B.意在指導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物形象
C.目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨的深入探究
D.再現(xiàn)文章的語(yǔ)言藝術(shù).體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美

2.單項(xiàng)選擇題下面是教師在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是（）。教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。（2）品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)：以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解作者的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。

A.該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)
B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序
C.語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及到的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一
D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的.體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征

3.單項(xiàng)選擇題閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。師：初一下學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。（投影顯示《飲酒》詩(shī)。學(xué)生齊讀）下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？生1：表達(dá)了陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。生2：表達(dá)了作者對(duì)自由、安寧生活的向往。師：說(shuō)得很好。陶淵明的這種志趣，在他的許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽(tīng)他讀得怎么樣。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂(lè)朗讀。投影顯示課文及圖片）師：這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了課題、作者，字寫(xiě)得很漂亮、很工整，謝謝你。讀課文的同學(xué)果然不負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣？生3：有一個(gè)字他讀錯(cuò)了?！按酥腥苏Z(yǔ)云”的“語(yǔ)（yù）”讀成“語(yǔ)（yǔ）”了。師：你聽(tīng)得很仔細(xì)。生4：“夾岸數(shù)百步”的“夾（jiá）”，他讀成“夾（ji?。┝恕?。師：到底應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生爭(zhēng)論）查一查字典。生4：是我讀錯(cuò)了，應(yīng)讀成“jiā”。師：這個(gè)字也是多音字，“夾襖”的“夾”就應(yīng)讀作“jiá”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。

A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解
B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和朗讀，說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音.讓學(xué)生能更好的理解和記憶
D.教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀做出恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高

4.單項(xiàng)選擇題教師在教授《福樓拜家的星期天》時(shí)，不再像以前那樣簡(jiǎn)單地講授，而是以課本劇的形式，讓學(xué)生扮演劇中的人物。下列對(duì)該教師的做法評(píng)析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.以課本劇的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)生通過(guò)表演的形式，更加深入地研究了課本，對(duì)人物形象會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)
C.這種做法會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，不值得提倡
D.該教師的這種做法尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

最新試題

某版教科書(shū)《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《走一步，再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會(huì)遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫(xiě)出來(lái)，在班里出一期專(zhuān)欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某版教科書(shū)《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類(lèi)，這段文字屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）

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以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

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某版教科書(shū)《拿來(lái)主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書(shū)的什么系統(tǒng)？（）

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某版教科書(shū)《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書(shū)的什么系統(tǒng)？（）。

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《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。

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某教師閱讀完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

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某教材課文《海燕》的注釋寫(xiě)道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫(xiě)的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

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