單項選擇題一次語文考試后,班里同學的分數(shù)都集中在85分到90分之間,針對這種現(xiàn)象,分析這套試卷可能在哪方面存在問題?()

A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度


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1.單項選擇題在教授《再別康橋》時,教師把“體會語言的特點”作為教學重點,下列教學環(huán)節(jié)的設計符合教學重點的是()。

A.通過反復誦讀,體會作者表達的思想感情
B.體會詩歌中的疊詞的作用
C.掌握詩歌中擬人的修辭手法
D.品味詩歌的結構,體會詩歌的三美原則

2.單項選擇題閱讀某教師關于《梁生寶買稻種》一課所編制的問題系列,回答問題。①“幾乎全部旅客都進入了這個或那個旅館……““幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個年輕的莊稼人,是怎樣站在破帝柵底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個動詞?③“他并不怎么著急地思量,到哪里去過一夜……”那他思量什么呢?④走進一家小飯鋪,有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個字?⑤吃完湯面和饃饃,為什么要帶一句“打著飽嗝”?這與文章中心有什么關系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細節(jié)寫得這么詳細?⑦梁生寶“要了五分錢的一碗面,喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?⑧如果你是小飯鋪的服務員,站在一旁,會怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文,又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想,在這里甜美地睡上一夜,明日一早過渭河,到太白山下的產稻區(qū)買稻種呀”,買了稻種以后,梁生寶會怎樣返回湯河?對以上問題設計意圖的說明,不正確的一項是()。

A.①②③三個問題體現(xiàn)了認知性問題特點,從詞、句子人手,從“小”處著眼,引導學生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”,旨在讓初步學生熟悉課文,了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題,讓學生站在評價者的立場上進行比較與評判,對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題,需要學生根據(jù)對課文的理解進行回答,還需要學生展開豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題

5.單項選擇題閱讀《黔之驢》的教學實錄(節(jié)選),按要求答題。師:大家一定記得有這樣一首詩:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》,這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景,今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章--《黔之驢》,看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。(課文講解部分略)師:文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次,請找出各層次中表明虎的心理的詞語。師:剛才大家都在認真思考,下面老師看下你們總結得對不對(幻燈片出示答案),請大家將答案記下來。師:虎開始為什么害怕驢?生:因為一開始以為它很厲害。師:虎后來為什么吃掉驢?生:因為虎看出驢的本領不過如此。師:既然驢的本領只不過如此,用一個成語表示是什么?生:黔驢技窮。師:“黔驢技窮”多用于貶義,借指僅有的一點本領也用完了。請幾位同學用這個成語造句。生:小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了,他黔驢技窮,束手無策。師:造得非常好,希望大家都能學一點真本事,硬功夫,千萬不要被人說黔驢技窮哦。關于上述教學片段,下面評價不正確的是()。

A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞,自然流暢地導入新課,激發(fā)了學生學習新課的興趣
B.通過提問層層深入,啟發(fā)學生深入理解文章內容.了解“黔驢技窮”的本質
C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固,課堂講解和練習結合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題,沒有體現(xiàn)對學生的尊重

最新試題

閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。

題型:問答題

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

以下是某位教師對語文教材的作用的認識,其中不正確的一項是()。

題型:單項選擇題

某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白,介紹了“學習快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

某教師閱讀完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對語文課程設計的思路的重點內容進行了總結,其中錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文,品味關鍵語句并試著背誦,說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖,分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

某教師閱讀《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對其基本理念有以下看法,其中錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

初中某教材第三單元第一課課文后寫道:"研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng),主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度?"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點,以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題