A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
你可能感興趣的試題
A.通過反復誦讀,體會作者表達的思想感情
B.體會詩歌中的疊詞的作用
C.掌握詩歌中擬人的修辭手法
D.品味詩歌的結構,體會詩歌的三美原則
A.①②③三個問題體現(xiàn)了認知性問題特點,從詞、句子人手,從“小”處著眼,引導學生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”,旨在讓初步學生熟悉課文,了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題,讓學生站在評價者的立場上進行比較與評判,對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題,需要學生根據(jù)對課文的理解進行回答,還需要學生展開豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題
A.由學生已經學習過的課文引出新課,容易引起學生的共鳴
B.導入簡短、準確、有效,能幫助學生快速進入新課的學習
C.這則導入沒有趣味性,不具有啟發(fā)性,是無效的課堂教學
D.教師善于總結和引導,很好地做到了對舊知識的回顧和對新知識的導入
A.教師采用情境導入的方法,激發(fā)了學生的情感體驗和學習興趣
B.導語過于冗長,不利于后面課堂內容的跟進
C.導語親切自然,對學生的情感引導具有普遍性
D.該教師設計導語時充分考慮了課文內容、學生已有的情感體驗、心理特點等
A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞,自然流暢地導入新課,激發(fā)了學生學習新課的興趣
B.通過提問層層深入,啟發(fā)學生深入理解文章內容.了解“黔驢技窮”的本質
C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固,課堂講解和練習結合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題,沒有體現(xiàn)對學生的尊重
最新試題
閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某位教師對語文教材的作用的認識,其中不正確的一項是()。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白,介紹了“學習快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?()
某教師閱讀完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對語文課程設計的思路的重點內容進行了總結,其中錯誤的一項是()。
《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文,品味關鍵語句并試著背誦,說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖,分析不正確的是()。
某教師閱讀《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對其基本理念有以下看法,其中錯誤的一項是()。
初中某教材第三單元第一課課文后寫道:"研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng),主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度?"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點,以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。