A.能夠重視實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生將課外知識轉(zhuǎn)化為自己的知識
B.做到了語文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實施能力
D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，沒有切實考慮學(xué)生的能力和課余時間
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A.教師要樹立正確的課程資源觀.重視生活中課程資源的開發(fā)
B.方言俗語、自然風(fēng)光不能成為語文課程資源
C.教師應(yīng)借助生活中的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
D.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘課程資源，自主學(xué)習(xí)
A.診斷功能
B.反饋功能
C.激勵功能
D.發(fā)展功能
A.請同學(xué)復(fù)述，可以有效檢查學(xué)生聽的認(rèn)真程度
B.教師的這種做法可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力
C.在漢語言的語言環(huán)境下，讓學(xué)生復(fù)述顯得多此一舉
D.課堂生動活潑，將聽、說有效地結(jié)合起來
A.形成性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.相對性評價
A.問得很好，同學(xué)們思考一下這兩個詞是否前后矛盾？
B.書本上怎么會錯呢，你還是認(rèn)真聽課吧！
C.上課應(yīng)該跟著老師的思路來，不要自己隨便發(fā)揮。
D.這位同學(xué)觀察得很仔細，下面我們就通過對文章的解讀來看看這句話究竟是作者的筆誤還是有意為之呢？
最新試題
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以上教學(xué)實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
閱讀下面一位語文教師的教學(xué)過程設(shè)計，回答下面的問題。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀，把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音。2．思考：（1）這首詩的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩語言生動，句式整齊，讀起來激情澎湃，讓我們齊讀課文，感受那份激昂。這回讀要在剛才讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏感和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。第1節(jié)：明朗、堅定的語氣；第2～8節(jié)：悲壯、沉思的語氣；第9～11節(jié)：勸告、警醒的語氣；第12節(jié)：歡快、奮發(fā)的語氣。（開頭、結(jié)尾齊讀，2～3節(jié)男生讀，4～8節(jié)女生讀，9~11節(jié)男生讀）七、品讀1．這首詩意蘊豐厚，蘊含了深刻的哲理，找出你體會最深的一句話談?wù)劯惺堋?．理想是一種看不見也摸不著的東西，很抽象，可本詩卻讓我們清晰可感，那么作者是用什么形象來表達理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭方法？這樣寫有什么好處？八、誦讀品讀后我們對這首詩的含蓄美和韻律美有了更深刻的認(rèn)識．讓我們選擇自己最喜歡的詩句進行深情誦讀，再次體味理想的內(nèi)涵，感受理想的力量。九、結(jié)語問題：這是一位語文教師教學(xué)《理想》一課的教學(xué)過程，請認(rèn)真閱讀并作出評析。
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。