A.語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法
B.語文課程應(yīng)注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用.突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想
C.語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展
D.拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，但不可跨學(xué)科學(xué)習(xí)
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A.以舊引新，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課
B.教師在巧妙的對(duì)比中設(shè)置疑問，能快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心
C.導(dǎo)入過于簡(jiǎn)短，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣
D.緊扣文本導(dǎo)入，能夠直接有效地幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
A.采用問答法.較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性
B.教師啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度賞析文本，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維
C.既關(guān)注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學(xué)生的主體地位，沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言特色
A.做到了以學(xué)生為主體，訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、解決問題的能力
B.在學(xué)生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時(shí)，教師能及時(shí)地評(píng)價(jià)并點(diǎn)撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題，學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力
A.教師注重引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導(dǎo)入，開門見山，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入新課
C.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解大意，為后面的深入學(xué)習(xí)作了鋪墊
D.教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲，創(chuàng)設(shè)了飽含深情的情境，能較好的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.該導(dǎo)入注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
C.該導(dǎo)入沒有從題目入手，沒有較好地解題，并且導(dǎo)入過長(zhǎng)，占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間
D.該導(dǎo)入緊緊地扣住散文中的“神”，以情導(dǎo)入，能夠較好地幫學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)新課
最新試題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。下列對(duì)“表達(dá)與交流”理解最正確的是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)？以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識(shí)記，于是進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>