A.采用問答法.較好地調動了學生的積極性
B.教師啟發(fā)學生從多個角度賞析文本，訓練了學生的發(fā)散思維
C.既關注了文本內容和作者情感.又訓練了學生對文本語言的賞析
D.過多地側重于學生的主體地位，沒有較好地引導學生深入品析語言特色
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A.做到了以學生為主體，訓練了學生提出問題、解決問題的能力
B.在學生提出質疑或者說出自己的理解時，教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向學生提出具體的問題，學生的發(fā)言和質疑比較混亂
D.充分調動了學生的積極性，訓練了學生的口語表達能力
A.教師注重引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導入，開門見山，能夠幫助學生快速地進入新課
C.教師引導學生朗讀課文，了解大意，為后面的深入學習作了鋪墊
D.教師引導學生在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲，創(chuàng)設了飽含深情的情境，能較好的引發(fā)學生的情感共鳴
B.該導入注重引導學生對文學作品的欣賞，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵
C.該導入沒有從題目入手，沒有較好地解題，并且導入過長，占用了較多的課堂教學時間
D.該導入緊緊地扣住散文中的“神”，以情導入，能夠較好地幫學生理解文本，學習新課
A.該目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的課程目標要求
C.該目標注重引導學生積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位
D.該目標注重引導學生反復誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感
A.符合課標注重培養(yǎng)學生的情感體驗的要求
B.該教師正確把握了語文教學的特點
C.該教師準確把握了散文教學的重難點
D.該教師脫離了對文本的解讀
最新試題
某教師閱讀完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對語文課程設計的思路的重點內容進行了總結，其中錯誤的一項是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結構建筑中的一種支撐構件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內容進行了回憶總結，其中總結錯誤的一項是（）。
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時，設計的一則作業(yè)設計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。