A.《生于憂患，死于安樂》-《孟子》
B.《六國論》-蘇洵
C.《季氏將伐顓臾》-《論語》
D.《赤壁賦》-蘇軾
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A.要突出語文課程的特點，便于指導學生自學，教材內容的確定和教學方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律
B.要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格
C.選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界
D.應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化
A.日食飲得無衰乎
B.故今之墓中全乎為五人也
C.布衣之交尚不相欺，況在國乎
D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾
A.積累·整合
B.感受·鑒賞
C.應用·拓展
D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新
A.課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性，再好的預演與預設，也無法預知出當時課堂教學中的全部細節(jié)
B.這位女生的坦率是正確的。因為文中女子那種在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢
C.如果這是一堂公開課，追求課堂教學的精彩.教師可以提前讓學生預演，以便達到最好的教學效果
D.由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，層層呵護，循循指導，原先可能成為病點的問題就會轉化成教學的亮點
A.該教師的評價，沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能
B.該教師沒有根據(jù)學生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法
C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性
D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：
教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。
以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）
A.使用多媒體設備，巧妙展現(xiàn)中國古代座次文化，更利于學生形象理解、分析并識記
B.教師特意使用多媒體展現(xiàn)項王的排座，其實質是為了讓學生深刻理解他藐視敵人，驕傲自大的性格特征
C.教師抓住座次安排這一教學點，用新穎的形式進行深層教學，為學生理解項羽最后的失敗埋下了伏筆
D.多媒體教學使教學內容更加形象直觀，教師雖然為學生拓展了座次文化這一知識點，但和內容聯(lián)系點不是特別緊密，抓小失大
A.小說與戲劇
B.文化論著研讀
C.新聞與傳記
D.詩歌與散文
A.這是教師在閱讀教學過程中注意發(fā)展學生的口語表達能力的教學設計
B.能夠培養(yǎng)學生在短時間內迅速捕捉文章信息的能力
C.這是初讀課文的教學設計，意在讓學生在閱讀中盡快抓住報告文學的特點
D.意在鼓勵學生在日常教學中勇于表達自己，提高語言組織能力和概括能力
A.在教學《荷塘月色》時，教師要以“教材”這個“例子”指導學生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇
B.教材無非是個例子，在教學《林黛玉進賈府》一課時，重點在由這篇課文引導學生學習《紅樓夢》這一名著
C.課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內化——外化的遷移、變通的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法
D.教材是個例子。教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學習資源的關系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”
A.提高學生體會詩句的藝術表現(xiàn)力
B.引導學生深入理解這首詩的意境和情感
C.引導學生分析詩歌的藝術手法
D.引領學生體會詩歌的音樂美
最新試題
“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習”，對其設計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經歷過，我想我會的?！崩蠋煯攬霰頁P了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向學生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）
某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?！币韵聦ζ湓u析不正確的一項是（）
教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）
在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）
教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）