A.青，取之于藍，而青于藍（遞進連詞，卻）
B.君子博學而日參省乎己（遞進連詞，而且）
C.鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折（假設連詞，如果）
D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）
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某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：
教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。
以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）
A.使用多媒體設備，巧妙展現中國古代座次文化，更利于學生形象理解、分析并識記
B.教師特意使用多媒體展現項王的排座，其實質是為了讓學生深刻理解他藐視敵人，驕傲自大的性格特征
C.教師抓住座次安排這一教學點，用新穎的形式進行深層教學，為學生理解項羽最后的失敗埋下了伏筆
D.多媒體教學使教學內容更加形象直觀，教師雖然為學生拓展了座次文化這一知識點，但和內容聯系點不是特別緊密，抓小失大
A.助讀系統(tǒng)
B.練習系統(tǒng)
C.范文系統(tǒng)
D.知識系統(tǒng)
A.在教學過程中，教師應引導學生多練習議論文的寫作
B.教師可根據學情，在一個學期內統(tǒng)籌安排這四個欄目的教學
C.教師不需要按照這四個欄目的順序進行教學，可根據教師、學生情況相機安排
D.對于每個欄目后面的練習題，教師應有選擇性地讓學生進行練習
A.鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達
B.盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間
C.應鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望
D.鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等
A.詩歌與散文
B.小說與戲劇
C.語言文字應用
D.文化論著研讀
最新試題
學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當的是（）
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）
教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當的一項是（）
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是（）
學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經歷過，我想我會的?！崩蠋煯攬霰頁P了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向學生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）