概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的JosephD.Novak教授在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織與表征知識的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖叫概念圖?；瘜W(xué)和其他科學(xué)一樣是一個復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了需要掌握各種化學(xué)概念和化學(xué)原理外，還要掌握它們之間復(fù)雜的關(guān)系。所以．概念圖對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著重要的作用。
問題：
（1）概念圖的理論基礎(chǔ)是什么？
（2）簡述概念圖理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的意義。
（3）以初中教材的某一章節(jié)為內(nèi)容，畫出其概念圖。
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課程標準解讀可以釆取專家現(xiàn)場講座、（）學(xué)習(xí)的方式。
經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，認識從（）出發(fā)確定探究目標。
水的組成及變化的探究屬于（）學(xué)習(xí)主題。
在探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題的情景中，學(xué)生能結(jié)合簡單的實例說明反應(yīng)條件對物質(zhì)變化的影響，初步形成（）控制的意識。
學(xué)業(yè)要求能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步（）物質(zhì)的實際應(yīng)用。
化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用價值及合理調(diào)控屬于（）學(xué)習(xí)主題
在實驗探究情境中，學(xué)生能根據(jù)（）選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，安全順利地實施實驗探究方案。
基于本 校學(xué)情，聚焦教學(xué)難點，形成教研專題不包括（）。
開展學(xué)科和跨學(xué)科專題研討，解決教師教學(xué)中問題的方式不包括（）。
改進終結(jié)性評價，重視評價學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、（）等核心素養(yǎng)。