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A.德國
B.美國
C.日本
D.瑞士
A.發(fā)展多方面的興趣
B.供職業(yè)訓練，獲得一定的技能
C.養(yǎng)成五種道德觀念
D.人的和諧發(fā)展獲得自由
A.智慧、勇敢、仁慈、公正、自由
B.智慧、勇敢、平等、公正、自由
C.內心自由、完善、平等、公平、自由
D.內心平等、完善、勇敢、正義、公平
A.《普通教育學》
B.《教育論》
C.《愛彌兒》
D.《教育漫話》
最新試題
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現了“教育荒廢”現象，表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現所謂問題教師，學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內容標準的建立內容。”這一規(guī)定出自美國的（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
下列沒有體現出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）