A.結(jié)構(gòu)式
B.綜合式
C.文化式
D.總結(jié)式
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你可能感興趣的試題
A.合法化理論
B.社會化理論
C.分配理論
D.個性化理論
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
A.學(xué)校
B.班級
C.文化
D.教育
A.費(fèi)蘭德斯
B.理德
C.愛而立
D.費(fèi)兒南
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設(shè)備
C.象征的標(biāo)識
D.教育組織和人事系統(tǒng)
最新試題
沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。