A.美國(guó)
B.德國(guó)
C.希臘
D.英國(guó)
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A.認(rèn)知過(guò)程
B.情緒過(guò)程
C.意志過(guò)程
D.人格過(guò)程
A.宙斯
B.俄狄浦斯
C.斯芬克斯
D.耶穌
A.偽心理學(xué)
B.科學(xué)心理學(xué)
C.常識(shí)心理學(xué)
D.迷信
A.環(huán)境因素
B.遺傳因素
C.學(xué)校因素
D.家庭因素
A.身體和心理上更不健康
B.身體和心理上更健康
C.身體和心理健康狀況沒(méi)有差別
D.身體不如常人健康而心理健康狀況相似
最新試題
建構(gòu)主義通常提倡（）等教學(xué)模式。
間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有（）
提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有（）
為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化，中期固定比率強(qiáng)化，后期不定時(shí)距強(qiáng)化。
中學(xué)生對(duì)老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感。
學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。