A.遺傳
B.家庭環(huán)境
C.社會氛圍
D.學(xué)校教育
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A.周公
B.弗洛伊德
C.弗格森
D.布羅伊爾
A.這個觀點(diǎn)是完全錯誤的,因?yàn)樗穸诵睦韺W(xué)研究的可行性
B.這個觀點(diǎn)是正確的,因?yàn)樗吹搅诵睦韺W(xué)研究面對的困難
C.這個觀點(diǎn)的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性
D.這個觀點(diǎn)的不合理之處是它否定了心理現(xiàn)象的客觀性
A.個案應(yīng)當(dāng)是單一的個體,不可以是團(tuán)體
B.個案一般是隨機(jī)抽樣的
C.個案一般是有意抽樣的
D.個案與其他個體是獨(dú)立的
A.遺傳
B.家庭
C.內(nèi)因
D.文化
A.安全需要
B.匱乏性需要
C.歸屬與愛的需要
D.情感需要
最新試題
動機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
從青春期開始,子女就開始減少對父母的依賴,同時增加了反抗的情緒。
陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
在阿特金森的成就動機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)表述正確的有()
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有()
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。