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社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。