A、沖突
B、變遷
C、強制
D、合作
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A、前農(nóng)業(yè)
B、農(nóng)業(yè)
C、工業(yè)
D、后工業(yè)
A、社會化
B、再社會化
C、主動再社會化
D、強制再社會化
A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
A、政治改革
B、社會變遷
C、社會流動
D、個體社會化
A、生理條件
B、社會條件
C、人的主觀能動性
D、個人與社會的交互作用
最新試題
布迪厄認為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達到改良社會之目的。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。