A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
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A、政治改革
B、社會(huì)變遷
C、社會(huì)流動(dòng)
D、個(gè)體社會(huì)化
A、生理?xiàng)l件
B、社會(huì)條件
C、人的主觀能動(dòng)性
D、個(gè)人與社會(huì)的交互作用
A.蓋哲爾
B.韋伯
C.孔德
D.華德
A.涂爾干
B.韋伯
C.斯賓塞
D.華德
A、政治
B、經(jīng)濟(jì)
C、文化
D、人口
最新試題
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。