A.知識的傳授
B.發(fā)展學生的能力
C.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)
D.培養(yǎng)學生良好的思想、品德
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A.教育制度
B.學校教育制度
C.教育體制
D.學校領導制度
A.社會權(quán)利的客體獨立地位
B.社會權(quán)利的主體維護非獨立地位
C.社會權(quán)利的主體獨立地位
D.社會權(quán)利的客體非獨立地位
A.外鑠論的觀點
B.內(nèi)發(fā)論的觀點
C.多因素論的觀點
D.綜合論的觀點
A.個體本能
B.外在環(huán)境
C.基因復制
D.肌體成熟
A.《大學》
B.《中庸》
C.《孟子》
D.《學論》
最新試題
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。
關于“師生關系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關系是業(yè)緣關系②類血緣性的師生關系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級④適度的師生關系是平等關系
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質(zhì)、考查思維過程。
關于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。