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教學中變式的運用是為了凸顯事物的本質特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運用的數量。

教師在教學中要引導學生正確的歸因，讓學生知道取得好成績是自己努力的結果，這樣才更能激發(fā)學習動機。

殷老師注重將教學內容與學習的社會意義、個人前途等聯系起來激發(fā)學生的學習動機，這種學習動機類型是（）。

變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征。

鵬鵬在玩耍時，手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時，他對消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認知發(fā)展的（）。

認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構（）能促進新知識的學習遷移。

父親對小林說：“你什么時候把作業(yè)寫完，我什么時候帶你去游樂場玩?！边@體現了教育心理學中的（）。

有學生說：“我很刻苦，晚上常常學習到深夜，可是成績依然沒有提高?！边@個學生最重要的問題是（）

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。

有意義學習的主要特征是（）。