A.智力發(fā)展水平不同
B.人生經(jīng)歷不同
C.個性品質(zhì)不同
D.知識儲備的質(zhì)和量不同
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A.課堂練習的布置與教學目標一致
B.練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度
C.教師給學生以適當?shù)膸椭?br />
D.只給學生一些知識記憶性的練習
A.教學的細節(jié)方面由學生的行為決定
B.課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行
C.具有豐富的教學策略并能靈活運用
D.課后評價集中關注上課的有效性
A.課時計劃、課堂教學過程、課后教學評價
B.課時計劃、教材處理、課堂教學方法運用
C.教學內(nèi)容選擇、課堂教學方法運用、課后教學評價
D.教學內(nèi)容選擇、教學環(huán)節(jié)設計、教學過程控制
A.集權型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
A.已有的能力結(jié)構
B.先前知識
C.已有的學習習慣
D.固有的學習方法
最新試題
（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。
由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法是（）。
教師反思有四種常用的方法（）。
教師在上課時既要關注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。
提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（）。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。
一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關注情境階段。
教師成長與發(fā)展的最高目標是（）
關注學生的學習成績是關注學生階段。