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現(xiàn)代學(xué)制最早產(chǎn)生于（）。

我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是（）。

從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程和（）。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于（）。

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的（）。

學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱（）。

校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）。

結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）。