單項選擇題個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.階段性
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1.單項選擇題個體在不同的年齡段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。
A.差異性
B.順序性
C.不平衡性
D.階段性
2.單項選擇題性的成熟是一個人生長過程中生理發(fā)育極為重要的特征，這個特征出現時期是在（）
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成人期
3.單項選擇題機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這體現了個體的身心發(fā)展具有（）。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.互補性
4.單項選擇題下列持“環(huán)境決定論”觀點的人物是（）。
A.柏拉圖和霍爾
B.柏拉圖和華生
C.霍爾和洛克
D.洛克和華生
5.單項選擇題人的生理成熟以具有（）能力為標志。
A.創(chuàng)造
B.學習
C.生殖
D.思考
最新試題
《學記》中要求：“不陵節(jié)而施”，體現的教學原則是（）
題型：單項選擇題
智力的個別差異是由先天素質決定的。
題型：判斷題
面對人的遺傳素質在個體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無能為力的。
題型：判斷題
環(huán)境對人的影響是零星的、無計劃的、沒有系統的，甚至是互相矛盾的。
題型：判斷題
一切天才都來自于遺傳。
題型：判斷題
教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的（）。
題型：單項選擇題
內發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要源予人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
題型：判斷題
論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。
題型：問答題
學校傳統的影響一般是通過強制性的要求來實現的。
題型：判斷題
學校教育的環(huán)境具有極大的人為性。
題型：判斷題