A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
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A.刺激泛化
B.刺激比較
C.刺激分化
D.行為強(qiáng)化
A.饜足
B.消退
C.代價(jià)
D.孤立
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.獲得
A.消退
B.懲罰
C.泛化
D.負(fù)強(qiáng)化
A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D.強(qiáng)化和懲罰
最新試題
布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。
在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互動(dòng)。這是（）。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（）
布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。