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依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

下面是一個(gè)老師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］“剛參加工作時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，因此，語(yǔ)文課上‘講”得很多，我理解這樣做才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任……。［B］課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時(shí)，為了不影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……。［C］教學(xué)中，遇到疑難問(wèn)題，有時(shí)我又覺(jué)得讓學(xué)生自己去想、去猜測(cè)、去探究，不免有些太費(fèi)時(shí)間了，莫不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實(shí)用……。［D］事實(shí)上，以上種種做法的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強(qiáng)并具有智能挑戰(zhàn)的難題時(shí)，學(xué)生們往往顯得束手無(wú)策……”。對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

閱讀這位教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下題。一、導(dǎo)入：建構(gòu)互動(dòng)話題師：提個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？眾生：秋天——師：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”??！可要多穿衣服，最好穿件漂亮的線衣外套。可是，我這里并沒(méi)有現(xiàn)成的漂亮衣服。看看老師空空的雙手，你們是不是很失望？生：（幾個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)）有一點(diǎn)。師：不過(guò)，老師給你們帶來(lái)了前幾年師哥師姐們?cè)谝瞬锌伎紙?chǎng)上，贏得滿堂喝彩的幾件漂亮衣服——中考滿分作文。大家要不要一起來(lái)欣賞欣賞？二、悟讀：美美地讀，美美的悟（出示ppt1：）閱讀節(jié)選文段，好好想想：作者用什么高超的手法來(lái)縫制這件漂亮的“語(yǔ)言外衣”的？擺在桌上的準(zhǔn)考證，像一支魔棒，引起我無(wú)限的遐想。它像一雙有力的翅膀，讓我安上它飛向夢(mèng)鄉(xiāng)。它像一艘渡船，載著我走向成功的彼岸。它像一架通天云梯，任我攀爬接近希望。它像一塊神奇的魔毯，讓我飛向未來(lái)。啊，準(zhǔn)考證，你究竟是什么？如果你是風(fēng)兒，我要掛起帆隨你遠(yuǎn)航。如果你是白云，我要駕著你遨游在藍(lán)天上。如果你是鋤頭，我要用你播種希望。如果你是鐮刀，我要用你收割知識(shí)的瓊漿?！瞬?001年中考滿分作文《準(zhǔn)考證的聯(lián)想》學(xué)生先自由朗讀，然后全班齊聲朗讀。最后師生一起總結(jié)歸納方法。邊討論邊歸納，教師邊板書(shū)：構(gòu)思方法：聯(lián)想與想象修辭手法：比喻、排比、設(shè)問(wèn)師（小結(jié)）：孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！比鄙倭遂n麗的語(yǔ)言包裝，再深刻的立意，再豐富的內(nèi)容，也會(huì)顯得默然失色。尤其是考場(chǎng)作文，假如你的作文想從浩如煙海的中考試卷中吸引閱卷老師的眼球，那就只有一條路可走：給你的作文穿件漂亮的外衣！讓作文的語(yǔ)言美起來(lái)。你們想不想讓自己的作文穿一件漂亮的外衣啊？生：（異口同聲）想！師：這節(jié)課老師就和你們一起，給每個(gè)同學(xué)的作文穿一件漂亮的外衣。（ppt2：給作文穿一件漂亮的外衣）三、品讀：咀嚼詞句的味道師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一個(gè)作文片段。（出示ppt3）閱讀文段二，找出生動(dòng)形象、富于文采的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由。閑暇之時(shí)，手捧香茗，于花前月下，于春色之間，于清水浣浣、細(xì)雨霏霏之時(shí)，洗滌了塵世喧囂，鑒開(kāi)半畝方塘，讓自己與書(shū)傾心交論。雨天適宜讀古詩(shī)。古典的雨像飄飄落落的花瓣，芳菲著時(shí)空，穿越歷史重重塵埃，與各領(lǐng)風(fēng)騷的代出才人高談闊論，在沾衣欲濕的氛圍中如燕斜翔……晴天適宜讀名著。在陽(yáng)光傾瀉下睫毛灑進(jìn)心扉之時(shí)，惋惜包法利夫人，笑嘆葛朗臺(tái)之吝嗇，敬贊保爾之堅(jiān)韌。正如大閘蟹適用高湯，清江魚(yú)適用水煮。不同書(shū)以不同環(huán)境相襯，更顯精巧?！?007年宜昌中考滿分作文《讀極致，讀完美》師：除了生動(dòng)形象，富于文采之外，本文段用了哪些修辭手法？還有哪些特別之處？生：本文段采用了排比，如，“于花前月下，……”，讀來(lái)整齊悅耳，瑯瑯上口，給讀書(shū)設(shè)置了一個(gè)個(gè)美妙的情景；還用了比喻，如，“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”，寫(xiě)出了雨天讀古詩(shī)的快意。生：還有“正如大閘蟹適用高湯，清江魚(yú)適用水煮?！蹦蔷湟灿昧吮扔鳎粌H形象生動(dòng)，還通俗易懂。生：“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”一句不僅用了比喻，還化用了志南和尚《絕句》里面的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的前一句。師：很好！品讀得很到位。不僅分析了文段使用的修辭手法，還分析了用這種修辭手法的作用。特別“化用”一詞用語(yǔ)很準(zhǔn)確。它沒(méi)有用引號(hào)，也沒(méi)有引用整句詩(shī)，只取詩(shī)句的意境就是化用。化用是一種語(yǔ)言創(chuàng)新。同學(xué)們，你們還發(fā)現(xiàn)了什么獨(dú)特之處？生：最后“晴天適宜讀名著”那一段，巧妙的穿插名著《包法利夫人》、《守財(cái)奴》、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公，并用“惋惜”、“笑嘆”、“敬贊”表達(dá)感受，用語(yǔ)精確。把讀者帶入到了作品的情節(jié)之中，給讀者留下了想象的空間。師：（小結(jié)）這寫(xiě)的是讀書(shū)的事，讀書(shū)的感覺(jué)。作者不僅靈活運(yùn)用了多種修辭手法，還通過(guò)想象給讀不同的書(shū)設(shè)置了不同的環(huán)境，使作文思維開(kāi)闊起來(lái)。于是我們得出下面的啟示：（板書(shū)：想象設(shè)置環(huán)境開(kāi)拓作文思維）……五、誦讀：書(shū)聲瑯瑯頌落葉（出示ppt4）誦讀語(yǔ)段三，要求10分鐘內(nèi)背誦。你飄落了，打著旋兒，緩緩地、悠悠地落下，是留戀枝頭，還是憂郁悲傷？不！都不是。那是你投入大地母親的懷抱，是欣欣然的婆娑舞姿，是向母親表露著赤子的心?！畼?shù)高千丈，落葉歸根’啊！‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，經(jīng)歷了嚴(yán)冬的磨難與春的更新，你坦然化作泥土，以自己的生命去滋養(yǎng)、護(hù)理新的生機(jī)。于是，葉兒更青翠，花兒更絢麗，果實(shí)更甜美。誦讀悟法：（先分組討論，然后歸納板書(shū)）修辭：擬人引用人稱(chēng)：第二人稱(chēng)營(yíng)造一種面對(duì)面的傾心愛(ài)慕的氛圍。六、方法總結(jié)怎樣讓作文的語(yǔ)言美起來(lái)？構(gòu)思方法：聯(lián)想與想象靈活運(yùn)用修辭手法：比喻、排比、設(shè)問(wèn)、擬人、引用敘事（寫(xiě)人）：設(shè)置環(huán)境（場(chǎng)面）提供生活場(chǎng)所開(kāi)拓作文思維人稱(chēng)使用：第二人稱(chēng)營(yíng)造一種面對(duì)面的傾心交流氛圍七、操練：動(dòng)靜寫(xiě)生（兩個(gè)題目，自選其一）1、多媒體播放2：劉翔100米跨欄特寫(xiě)鏡頭（出示ppt5）寫(xiě)作要求：讀懂畫(huà)面，選用上面所學(xué)的方法，化靜為動(dòng)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。八、教師總結(jié)：常言道，“文無(wú)定法”。精彩的文章來(lái)源于生活的歷練和感悟。但是多讀、多記誦、多積蓄一些精彩的語(yǔ)言片段，從精粹的語(yǔ)言中汲取一些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言技法，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的一條路子。只要我們長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持走下去，一定能走出一個(gè)柳暗花明的境界。以上教學(xué)實(shí)錄（片段）是節(jié)選自一位初中教師作文的教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)結(jié)合案例評(píng)析該教師的優(yōu)點(diǎn)。

閱讀《花木蘭》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時(shí)言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟赫业梅浅：茫旅嫖覀冋?qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下。（陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來(lái)）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無(wú)這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬，學(xué)生們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。但這位教師并沒(méi)有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。

根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。

閱讀以下教學(xué)隨筆（片段），按要求答題。借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，播放了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。教讀朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解詩(shī)歌意境，沉浸于詩(shī)詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對(duì)上述材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。

執(zhí)教《孔乙己》一課，老師安排以下教學(xué)活動(dòng)：把小說(shuō)中幾處寫(xiě)到的眾人的哄笑的地方標(biāo)出來(lái)，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析。一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長(zhǎng)，對(duì)本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺(jué)得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖??！睂O老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對(duì)這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。生：（齊答，有的笑）反抗。師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎？生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的一項(xiàng)是（）。

《濟(jì)南的冬天》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．正確掌握生字詞。2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。3.通過(guò)自主合作探究品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>