A.教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B.語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動
C.把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂
D.歌曲播放可以取代教師的講解，直接讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌意境
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A.開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。
B.教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。
C.教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴
A.孫老師對學(xué)生情況分析不夠透徹
B.孫老師對復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動性
C.孫老師的做法會使復(fù)習(xí)的效果大打折扣
D.孫老師不必理會個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑
A.該活動意在讓學(xué)生領(lǐng)會本文的藝術(shù)特點(diǎn)
B.小組活動應(yīng)該突出重難點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)不應(yīng)該設(shè)計(jì)為教學(xué)活動
C.教師在討論時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)
D.能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力
下面是一個(gè)老師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的）
［A］“剛參加工作時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此，語文課上‘講”得很多，我理解這樣做才是對學(xué)生負(fù)責(zé)任……。
［B］課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時(shí)，為了不影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……。
［C］教學(xué)中，遇到疑難問題，有時(shí)我又覺得讓學(xué)生自己去想、去猜測、去探究，不免有些太費(fèi)時(shí)間了，莫不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實(shí)用……。
［D］事實(shí)上，以上種種做法的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強(qiáng)并具有智能挑戰(zhàn)的難題時(shí)，學(xué)生們往往顯得束手無策……”。
對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A.單純填鴨式的教學(xué)，效果不會很好
B.沒有尊重學(xué)生的獨(dú)特體會和感受
C.應(yīng)該多讓學(xué)生自主合作探究
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定
《濟(jì)南的冬天》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．正確掌握生字詞。
2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。
3.通過自主合作探究品味文章生動形象的語言。
對該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的明確設(shè)定
B.作者老舍是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹
C.自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
最新試題
閱讀《花木蘭》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時(shí)言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟赫业梅浅：?，下面我們請幾位同學(xué)來表演一下。（陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對上述教學(xué)實(shí)錄的評價(jià)，不正確的是（）。
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的）［A］師：我發(fā)現(xiàn)大家的作文有的地方寫的比較空洞，內(nèi)容不夠具體。今天我們就來嘗試解決這個(gè)問題。先來看一個(gè)故事《皇帝的新裝》。（幻燈片簡述故事）［B］一位奢侈而愚蠢的國王每天只顧著換衣服，一天王國來了兩個(gè)騙子，他們聲稱可以制作出一件神奇的衣服，這件衣服只有圣賢才能看見，愚人不能看見。騙子索要了大量財(cái)寶，不斷聲稱這件衣服多么華貴以及郭彩奪目，被派去的官員都看不見這件衣服，然而為了掩蓋自己的“愚昧”，他們都說自己能看見這件衣服，而國王也是如此，最后穿著這件看不見的“衣服”上街游行，一位兒童說“他什么也沒穿??！”。［C］師：國王回宮是如何做的？思考兩分鐘，請兩位同學(xué)來表演。（學(xué)生表演）［D］師：很好，兩位同學(xué)的表演生動有趣。大家再想想，如果你是這個(gè)國王，你回宮后會怎么做？請大家拿出練習(xí)本，具體、形象地寫出自己的想象。對這堂作文課的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
閱讀《云南的歌會》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：同學(xué)們，上課！我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。對以上實(shí)錄的分析，不正確的是（）。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課，老師安排以下教學(xué)活動：把信中贊美圓明園的語句和諷刺侵略者的語句分別畫出來，談一談自己的感受？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對該教師的教學(xué)活動評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
請指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。
執(zhí)教《孔乙己》一課，老師安排以下教學(xué)活動：把小說中幾處寫到的眾人的哄笑的地方標(biāo)出來，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對該教師的教學(xué)活動評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)隨筆（片段），按要求答題。借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，播放了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。教讀朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》；通過“聽”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解詩歌意境，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對上述材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。
閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對這位教師的做法加以分析。一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖?。”孫老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。
下面是一個(gè)老師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的）［A］“剛參加工作時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此，語文課上‘講”得很多，我理解這樣做才是對學(xué)生負(fù)責(zé)任……。［B］課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時(shí)，為了不影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……。［C］教學(xué)中，遇到疑難問題，有時(shí)我又覺得讓學(xué)生自己去想、去猜測、去探究，不免有些太費(fèi)時(shí)間了，莫不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實(shí)用……。［D］事實(shí)上，以上種種做法的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強(qiáng)并具有智能挑戰(zhàn)的難題時(shí)，學(xué)生們往往顯得束手無策……”。對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。