A.開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。
B.教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細節(jié)上處理運用的藝術(shù)，令人耳目一新。
C.教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.孫老師對學(xué)生情況分析不夠透徹
B.孫老師對復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動性
C.孫老師的做法會使復(fù)習(xí)的效果大打折扣
D.孫老師不必理會個別學(xué)生的質(zhì)疑
A.該活動意在讓學(xué)生領(lǐng)會本文的藝術(shù)特點
B.小組活動應(yīng)該突出重難點，這個點不應(yīng)該設(shè)計為教學(xué)活動
C.教師在討論時要及時給予指導(dǎo)
D.能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力
下面是一個老師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）
［A］“剛參加工作時，我總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此，語文課上‘講”得很多，我理解這樣做才是對學(xué)生負責(zé)任……。
［B］課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時，為了不影響課堂教學(xué)的進度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……。
［C］教學(xué)中，遇到疑難問題，有時我又覺得讓學(xué)生自己去想、去猜測、去探究，不免有些太費時間了，莫不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實用……。
［D］事實上，以上種種做法的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強并具有智能挑戰(zhàn)的難題時，學(xué)生們往往顯得束手無策……”。
對畫線部分的分析，不準確的是（）。
A.單純填鴨式的教學(xué)，效果不會很好
B.沒有尊重學(xué)生的獨特體會和感受
C.應(yīng)該多讓學(xué)生自主合作探究
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定
《濟南的冬天》一課，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標：
1．正確掌握生字詞。
2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進行描寫的方法。
3.通過自主合作探究品味文章生動形象的語言。
對該教師的教學(xué)設(shè)計評價恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A.目標設(shè)計缺少對情感態(tài)度價值觀目標的明確設(shè)定
B.作者老舍是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹
C.自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點
D.設(shè)計不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
A.導(dǎo)入貼合文意，起到良好的教學(xué)效果
B.通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然地過渡到課文內(nèi)容中
C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維
D.這個導(dǎo)入花費時間較長，喧賓奪主，不利于課文的教授
最新試題
《熱愛生命》一課，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標：1．了解作者生平及其作品。2、理清文章思路，分析文章闡述的哲理。3、領(lǐng)會文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的生命觀、價值觀和人生觀對該教師的教學(xué)設(shè)計評價恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
執(zhí)教《孔乙己》一課，老師安排以下教學(xué)活動：把小說中幾處寫到的眾人的哄笑的地方標出來，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑？小組派一名代表，闡述你組觀點。對該教師的教學(xué)活動評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)隨筆（片段），按要求答題。借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，播放了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。教讀朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》；通過“聽”的形式，讓學(xué)生在悠揚旋律的伴奏下，理解詩歌意境，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對上述材料分析不正確的一項是（）。
依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
閱讀《陋室銘》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上下句式一致的句子不是更好嗎？我們大家改改看。（學(xué)生試著改寫。）生1：房不在好，有我則行。生2：室不在陋，有德則馨。師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應(yīng)是室不在——華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？意見不一致。那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”。同學(xué)們試著再加一加。（學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶……師逐一評點。）師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下——“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。生：缺少美的語感。師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀才會抑揚頓挫、搖曳生姿。對以上實錄的分析，不正確的是（）。
根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標準》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標，并說明依據(jù)。
閱讀《花木蘭》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟赫业梅浅：?，下面我們請幾位同學(xué)來表演一下。（陸續(xù)叫的幾個同學(xué)都沒把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對上述教學(xué)實錄的評價，不正確的是（）。
某教師在上語文寫作課時，外面飛進來一只小鳥吸引了學(xué)生的大部分注意力，該教師靈機一動，臨時決定進行過程為賞鳥、說鳥、寫鳥的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學(xué)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
下面是一個老師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）［A］“剛參加工作時，我總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此，語文課上‘講”得很多，我理解這樣做才是對學(xué)生負責(zé)任……。［B］課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時，為了不影響課堂教學(xué)的進度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……。［C］教學(xué)中，遇到疑難問題，有時我又覺得讓學(xué)生自己去想、去猜測、去探究，不免有些太費時間了，莫不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實用……。［D］事實上，以上種種做法的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強并具有智能挑戰(zhàn)的難題時，學(xué)生們往往顯得束手無策……”。對畫線部分的分析，不準確的是（）。
閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對這位教師的做法加以分析。一位普通中學(xué)的孫老師，在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，作了充分的準備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對本單元復(fù)習(xí)進行了精心的設(shè)計與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認為這是你上的最不好的一堂課，因為你在做我們自己能做的事。”孫老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對這位教師做法的分析不準確的一項是（）。