A、正態(tài)分布
B、正偏態(tài)分布
C、負(fù)偏態(tài)分布
D、常態(tài)分布
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A、0.8
B、0.1
C、-0.9
D、-0.5
A、簡(jiǎn)單次數(shù)分布表
B、相對(duì)次數(shù)分布表
C、累加次數(shù)分布表
D、雙列次數(shù)分布表
A、圓形圖
B、散點(diǎn)圖
C、條形圖
D、線形圖
A、內(nèi)容效度和構(gòu)想效度
B、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度
C、預(yù)測(cè)效度和內(nèi)容效度
D、內(nèi)容效度和表面效度
A、一般適用于學(xué)前兒童
B、以思維的精確性記分
C、理論基礎(chǔ)是智力的三維結(jié)構(gòu)模型
D、包括30個(gè)分測(cè)驗(yàn)
最新試題
簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知(智力)特征。
簡(jiǎn)要說明布朗芬布倫納的“四系統(tǒng)觀”。
下列哪些選項(xiàng)屬于行為矯正技巧中的提高行為發(fā)生率的技術(shù)?()
簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。
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簡(jiǎn)述早期學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的主要取向及所在地。
在兒童社會(huì)技能的測(cè)評(píng)與訓(xùn)練中,判斷兒童自我控制技能缺陷的標(biāo)準(zhǔn)一般是()
美國(guó)公共法案、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)、世界衛(wèi)生組織對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的描述存在著差異,但也存著共同之處,共同之處為()
簡(jiǎn)述兒童社會(huì)技能訓(xùn)練中的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟。