A.克羅伯
B.帕森斯
C.斯普蘭格
D.米德
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A.經(jīng)濟(jì)收入
B.職業(yè)聲望
C.教師的權(quán)威
D.社會(huì)地位
A.教育地區(qū)布局結(jié)構(gòu)
B.教育組織結(jié)構(gòu)
C.教育課程結(jié)構(gòu)
D.教育行政結(jié)構(gòu)
A.艾茲尼
B.梅奧
C.涂爾干
D.科溫
A.教育管理體制
B.教育經(jīng)濟(jì)體制
C.教育財(cái)政體制
D.教育辦學(xué)體制
A.梅奧
B.韋伯
C.涂爾干
D.孔子
最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。