A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
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A.社會控制
B.社會調(diào)適
C.社會發(fā)展
D.社會更新
A.觀察法
B.問卷調(diào)查法
C.訪談法
D.實驗法
A.平均預(yù)期壽命
B.青少年的平均身高、體重
C.生育率
D.嬰兒死亡率
E.老齡化程度
F.文盲率
A.教授學(xué)生社會規(guī)范的職責(zé)
B.促使學(xué)生完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變
C.社會界定性
D.權(quán)威性
E.系統(tǒng)性
F.可控性
A.教育功能
B.生育功能
C.文化功能
D.經(jīng)濟(jì)功能
E.傾訴功能
F.休息、娛樂功能
最新試題
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。