A.工作能力
B.工作標(biāo)準(zhǔn)
C.類型
D.規(guī)格
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A.操作能力
B.制造能力
C.創(chuàng)業(yè)能力
D.情感能力
A.個體
B.集體
C.企業(yè)
D.員工
A.出發(fā)點
B.目標(biāo)地
C.方向
D.基礎(chǔ)
A.目標(biāo)
B.計劃
C.目的
D.措施
A.目標(biāo)
B.目的
C.計劃
D.措施
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職業(yè)教育在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上，注重加強與行業(yè)之間的廣泛聯(lián)系、建立一批隨時可供學(xué)生進行專業(yè)、技能實踐的教學(xué)基地。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋受教育者獲得（）。
職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。
校園文化激勵學(xué)校師生員工（）。
培養(yǎng)目標(biāo)始終與教育目的有關(guān)聯(lián)。
職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ笾g的交流合作來建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布，主要包括（）四個部分。
經(jīng)濟全球性化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量“本土化”、“外向型”的中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論混淆了人才的類型與層次，沒有從不同系列人才的工作性質(zhì)去考慮實際問題。
根據(jù)“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論，把社會人才按其生產(chǎn)或工作活動的過程和目標(biāo)分為（）。