A.評估體系逐級分解，導(dǎo)致對整體特性把握困難
B.評估采取自上而下的方式展開，難以保證被評價對象主動參與其中
C.指標體系固定化，難以體現(xiàn)高校特色
D.重視總結(jié)性評估，忽視過程性評估
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A.自然科學(xué)研究
B.工程科學(xué)研究
C.基礎(chǔ)科學(xué)研究
D.人文科學(xué)研究
A.教學(xué)與科研相統(tǒng)一
B.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一
C.權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一
D.獨立性、自由與合作相統(tǒng)一
A.提供教育的入學(xué)機會均等
B.放寬入學(xué)者的社會基礎(chǔ)
C.重視教育數(shù)量的擴大
D.重視科學(xué)技術(shù)教育
A.個體維度
B.群體維度
C.社會結(jié)構(gòu)維度
D.政治結(jié)構(gòu)維度
A.了解社會對人才和科技的需求狀況
B.促進理論與實際的結(jié)合
C.增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力
D.加速科研成果向產(chǎn)品的快速轉(zhuǎn)化
最新試題
教師教學(xué)工作評價的基本方法有（）
高校外部教學(xué)質(zhì)量評價，也稱外部教學(xué)評估，主要包括（）
為了引導(dǎo)高校合理定位，促進內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，教育部組織開展的院校評估，包括（）
高校課程改革的普遍趨勢表現(xiàn)在（）
運用案例教學(xué)法，教師要掌握哪三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（）
我國高校本科教學(xué)工作評估主要類型有（）
我國高職教育、應(yīng)用型高校的發(fā)展勢頭強勁，這些高等學(xué)校的課程設(shè)置以社會需求為導(dǎo)向，偏重職業(yè)性課程，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，這表明高等學(xué)校課程改革的趨勢是（）
作為高校教師，應(yīng)該具有獨立的精神氣質(zhì)，既專注于自身的專業(yè)領(lǐng)域，又關(guān)心國家、社會上的各種公共事務(wù)，對社會現(xiàn)實進行價值判斷，引領(lǐng)社會發(fā)展，捍衛(wèi)社會正義，這表明教師的職業(yè)角色是（）
與研究中小學(xué)教育為主要內(nèi)容的普通教育學(xué)相比較，高等教育學(xué)的學(xué)科特點是（）
高校的實習(xí)可分為哪幾種形式（）