閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成問題。
走出自我，感恩他人
①每個(gè)星期六下午放了學(xué)，坐車，回家。
②看到為我開門的爸爸或者媽媽滿臉洋溢的喜悅和興奮，我總感到無(wú)盡的幸福?？晌页饲宕嗟男β?，似乎再?zèng)]有別的來(lái)揭示我的心情。
③不盡如此，每當(dāng)我匆匆忙忙放下書包，便立馬什么都不顧地跑去檢查家里的零食。看到抽屜里滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈寤ò碎T的包裝袋，就興高采烈，得意洋洋。看到零食不多，又不是我鐘愛的，就垮下臉，怨氣十足，甚至怒火中燒。
④由于我全神貫注于檢查零食，所以從未注意過此時(shí)爸爸媽媽的神情。或許在因他們有事耽擱，沒工夫?yàn)槲屹I時(shí)，他們是愧疚不安的；或許在因他們怕我吃多了傷胃，怕我只想著吃零食而不好好吃飯，只買了幾樣好消化卻不大和我口味的零食時(shí)，他們又是嚴(yán)肅堅(jiān)定的。這些我卻從來(lái)都忽略了。
⑤慢慢的，我看清了一個(gè)以自我為中心，自私自利，不顧及他人感受的自己。我漸漸認(rèn)識(shí)到無(wú)知和狹隘，認(rèn)識(shí)到我該學(xué)會(huì)懂事了。
⑥后來(lái)，回家前我時(shí)常買點(diǎn)媽媽愛吃的野山粟，裝在書包里。到家后悄悄拿出來(lái)給媽媽一個(gè)驚喜，媽媽便樂不可支，歡暢地笑出聲來(lái)。然后，我跑到廚房，洗一個(gè)又大又紅的蘋果，用刀切成兩半。對(duì)爸爸說：“我吃不完這么大的蘋果。”順手把其中一半遞給他，便狡猾地跑開了。即使沒看到爸爸的表情，我也知道，他微笑著，心里樂開了花。
⑦無(wú)論家里有多少零食，也無(wú)論我愛不愛吃，我都會(huì)很開心。零食所能滿足的，充其量只是食欲，可爸爸媽媽給我的，不僅是生命，更是一切情感中最高尚的愛。
⑧當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，我有力量用自己?jiǎn)伪〉碾p手帶給別人真誠(chéng)的歡樂，不再只是索取，還能夠很好的給予時(shí)，我感到無(wú)與倫比的幸福。
⑨走出自我，感恩他人，這是我在我的人生里，跨出的偉大的一步。
你可能感興趣的試題
閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰(shuí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）
活動(dòng)目標(biāo)：
[A]：（1）正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解。
（2）用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話內(nèi)容。
活動(dòng)流程：
（1）[B]播放《我是誰(shuí)》片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰(shuí)，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是誰(shuí)是很痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地了解自己，這樣才能更好地超越自我。你清楚自己是誰(shuí)嗎？清楚自己要干什么嗎？
（2）分小組進(jìn)行討論，自我介紹，然后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行自我介紹。
（3）[C]宣布評(píng)分規(guī)則：表述過程中要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過長(zhǎng)等情況。表述要富有個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采?？蛇x用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品展示等多種形式。
（4）[D]裁判根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，挑出最佳的那位。
下面對(duì)畫線部分的理解不正確的是（）。
A.教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置
B.通過影視作品的導(dǎo)入，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣
C.通過評(píng)分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個(gè)綜合性活動(dòng)規(guī)范、有序
D.綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余
以下是一位初中語(yǔ)文教師有關(guān)《散步》一課的總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片段（節(jié)選），閱讀并回答問題。
回歸生活：
這篇文章之所以會(huì)打動(dòng)我們，肯定和我們的生活、我們的內(nèi)心有關(guān)，現(xiàn)在讓我們回歸生活，回歸內(nèi)心，問問自己，我為什么會(huì)被它打動(dòng)。
（1）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，被親情感動(dòng)過嗎？
（2）在我們的生活中，三代人一同散步的場(chǎng)面多嗎？
總結(jié)：
通過學(xué)習(xí)本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學(xué)習(xí)了自學(xué)的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細(xì)節(jié)、品味關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學(xué)會(huì)傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。
下面有關(guān)這則總結(jié)，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
A.回歸生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有道理，學(xué)生閱讀表現(xiàn)“親情”和“生命”意識(shí)的文章，定會(huì)觸動(dòng)生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然
B.回歸生活這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有意義，可把學(xué)生的意念和情感提高一步，對(duì)于樹立人生中的美好情感、為人道德和責(zé)任意識(shí)，將發(fā)揮一定的作用
C.兩個(gè)關(guān)于“回歸生活”的啟發(fā)性問題，問題過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維的拓展，是毫無(wú)意義的提問
D.從思想情感和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面作總結(jié)，符合本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際；但由于前面“回歸生活”的設(shè)計(jì)欠缺深度，總結(jié)的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的光彩
A.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)
B.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性
C.保證完成教學(xué)任務(wù)
D.采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率
A.《我與地壇》
B.《羚羊木雕》
C.《小桔燈》
D.《挖薺菜》
A.“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”運(yùn)用的是分類別的說明方法
B.“那最輕盈、站得最高的云，叫卷云”運(yùn)用了摹狀貌的說明方法
C.“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去……”運(yùn)用了打比方的說明方法
D.“人們常說：‘東虹轟隆西虹雨”’運(yùn)用了舉例子的說明方法
最新試題
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括（）。
該教師在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時(shí)期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國(guó)文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（）。
請(qǐng)你對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)析。
學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：①反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較，這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一個(gè)病句，并改正。
回答課后練習(xí)題二中的第1小題。
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說明文的邏輯順序、說明方法和說明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記）師：[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。