A.小組合作學習的實施策略
B.合理分組策略
C.班級文化建設策略
D.小組合作學習的評價方案
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你可能感興趣的試題
A.罰站、罰跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打學生等屬于體罰行為
B.對學生斥責、攆出教室以及罰勞動、罰抄作業(yè)等屬于變相體罰
C.容不得學生的不同意見和看法，利用自己的職權用訓斥、恐嚇、威脅等手法管理學生、壓服學生的行為是壓制行為
D.用刻薄的話語諷刺、挖苦、謾罵學生，傷害學生自尊心的行為是告狀行為
作為德性的師德，它的涵義包括（）。
①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。
②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。
③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。
④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。
①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂
②將學生置于主體地位
③以學生為中心設計教學活動
④對學生進行本質性關懷
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
壓力源可以分為（）。
①預期壓力
②情境壓力
③慢性壓力
④殘留壓力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色沖突
C.角色緊張
D.前三項都有
最新試題
以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質性關懷無關。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。
強迫性癥狀中常見的有（）。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。
壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。
當你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應，可以消除壓力。
壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力