A.能豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷
B.能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)探究興趣
C.能增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)
D.能呈現(xiàn)變化中社會(huì)的不同剖面
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A.教師在職進(jìn)修的內(nèi)容日益全面化
B.教師在職進(jìn)修的內(nèi)容逐步豐富、完善
C.教師在職進(jìn)修的內(nèi)容日益單一化
D.教師在職進(jìn)修的內(nèi)容日益科學(xué)化
A.在勞動(dòng)教育中增加科學(xué)技術(shù)的含量
B.各國(guó)都強(qiáng)調(diào)把技術(shù)和職業(yè)教育看成終身教育的重要組成部分
C.在職業(yè)技術(shù)教育課程方面，強(qiáng)調(diào)以能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)
D.在職業(yè)指導(dǎo)方面，國(guó)外普遍重視中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，許多國(guó)家出臺(tái)了專門的職業(yè)指導(dǎo)的政策、法規(guī)
A.日本
B.德國(guó)
C.美國(guó)
D.法國(guó)
A.信賴和責(zé)任
B.公平
C.敬重和關(guān)懷
D.公德
A.跨學(xué)科知識(shí)
B.方法性知識(shí)
C.體驗(yàn)性知識(shí)
D.過(guò)程性知識(shí)
最新試題
20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點(diǎn)是（）
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項(xiàng)是（）
1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開(kāi)端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題，其中不包括（）
通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?，?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
20世紀(jì)30年代，歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開(kāi)啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是（）