A.動機強，學習積極性高，行為質(zhì)量也高，則效果好
B.在學習中，激發(fā)學習動機是最重要的
C.動機強，積極性高，如果行為質(zhì)量不高，則效果也不好
D.動機不強，行為質(zhì)量高，其行為效果也可能好
E.學習動機是影響學習行為、提高行為效果的一個重要因素
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A.動機本身的強弱
B.個體行為的質(zhì)量
C.動機沖突的強度
D.動機的類型
E.動機的產(chǎn)生
A.無意識動機
B.有意識動機
C.主導性動機
D.物質(zhì)性動機
E.精神性動機
A.主導性動機
B.輔助性動機
C.外在動機
D.內(nèi)在動機
E.交往動機
A.動機水平
B.期望
C.誘因
D.需要
E.效價
A.需要
B.預期目標的效價
C.誘因
D.對實現(xiàn)目標的期望概率
E.時間
最新試題
心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)（）的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學中稱為耶克斯-多德森定律。
前攝抑制提先學習的內(nèi)容對后繼學習的干擾。（）是后學習的材料對先前學習的妨礙。
教學活動中通常采用的直觀形式有實物直觀、教具直觀、（）。
動機的特性和機能有動機的原發(fā)性特征和始動機能、（）、動機的實踐性特征和強化機能。
知覺的種類有空間知覺、（）、運動知覺。
動機包括兩個層次：一是比較原始的三種驅(qū)動力：即好奇心、探索與操弄；二是人類特有的成就動機與（）。
興趣是人類認識事物和從事活動的動力。人的興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用，對活動的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性起促進發(fā)展作用，對注意起（）作用，對智力起開發(fā)作用。
保持是記憶過程的（）環(huán)節(jié)。是信息的儲存，也是暫時神經(jīng)聯(lián)系的鞏固過程。
韋納認為個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為，的歸因為分（）兩個維度。
表象具有直觀形象性、（）、模糊、片斷等特點。它是不穩(wěn)定性和個別差異性的中間環(huán)節(jié)。