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1995年在北京國際工業(yè)設計研討會上，普洛斯將設計要素分為（）

（）是思維的高級形式，統(tǒng)稱一切突破常規(guī)的思維活動。

（）又稱肌理字體。

設計教育的真正目的應該是（）

創(chuàng)造性思維的各種思維方式（）

能接受物的功能信息，操縱與控制物，反映著設計與人造物的協(xié)調作用的是（）

設計民族風格的形成，是一個民族的（）等在設計上的體現(xiàn)。

文藝復興時期，（）也在“素描”的意義上使用“disegno”，不過他把它作為繪畫與科學的共同基礎，以此將繪畫從一種手工技能提升為“科學”，“disegno”顯然已經(jīng)突破了“素描”的含義。

“disegno”概念指控制并合理安排視覺元素，提出這一概念的是（）

只有綜合的思維方式，才能解決設計中的具體問題，這種綜合性體現(xiàn)了設計思維的辯證邏輯：處理好（）等關系。