案例：
在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上，老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到，
老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作，他們看到老師后停頓下來，嚇得不敢吱聲，老師看了看大家說：。他們幾位同學的動作非常有意思，我們一起來體會一下”。在老師的引導下，全班一起唱，并加上動作，所有學生的表演都很起勁，那幾個“活躍分子”自豪極了，自信和驕傲在他們臉上蕩漾。
問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。
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在音樂課堂教學中，教學情境瞬息萬變，隨時會有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn)，這就是我們所說的（）。
案例：某教師在《中國少數(shù)民間舞蹈》教學導入環(huán)節(jié)播放了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的選段并介紹了中國少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史（10分鐘），教學過程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點及代表舞蹈家和舞蹈服飾（17分鐘）。教授后半部分，講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟（18分鐘）。最后帶領學生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》（10分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。
“任何學科既不可能孤立地存在，也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了（）的方式。
在音樂教學過程中，一切教學活動都必須在一定的教學環(huán)境下進行，有時由于多種主客觀因素的影響，往往會導致教學環(huán)境的變化，從而產(chǎn)生許多音樂教學事件。這里的音樂教學事件指的是（）。
上課鈴響了，老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室，發(fā)現(xiàn)一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他，同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒有生氣，他走上講臺和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術性，這位畫畫的同學很有藝術天分，我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為一個美術家呢！”這位老師接著說：“畫雖然畫得很好，但是這節(jié)課不是美術課，而是音樂課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見“未來美術家”疾步走上講臺前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。請結(jié)合教學中突發(fā)事件的處理策略，分析上述材料中該老師的做法。
音樂教學生成可分為（）大類。
現(xiàn)代教育技術在音樂教學中的作用不包括（）。
“一位女教師上《小青蛙你唱吧》一課，她原來準備了幾幅畫面想用投影儀打出來，幫助學生了解歌曲的情景.但教學過程中投影儀發(fā)生故障無法使用，這位老師急中生智地問：‘誰會畫荷花？’同學們紛紛舉手.她挑選了一位同學到黑板前用彩色粉筆畫出一朵荷花，然后又問：‘誰會畫柳樹？……’結(jié)果同學們非常踴躍，你一筆，我一筆，竟在黑板上畫出了一幅很漂亮的畫，恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘里小青蛙歡樂歌唱的情景，最后全體同學在自己畫的畫前拍著手，和著伴奏非常高興的唱起了歌”是指（）。
案例：新上崗的音樂教師張老師，在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學中采用了如下教學環(huán)節(jié)：（1）上課之前安排學生預先搜集相關的學習資料；（2）采用情境教學，引入新課；（3）在教學過程中，出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié)；（4）教師對準備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”，然而，學生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法？
案例：在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上，音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風光。她充滿感情地問：“這么美的沂蒙山，這么美的音樂，同學們喜歡嗎？”學生異口同聲地回答“喜歡！”這時，學生中卻突兀地想起一個不同的聲音：“好土。”那是一個眼睛很大的男生說的，老師未予以關注，繼續(xù)充滿感情地說：“多好的音樂啊，同學都很喜歡，那我們再來聽一遍?！边@時那個男生在嘀咕著“一點也不好聽”，但聲音明顯輕了，老師還是未予以關注，課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛，男生再也沒有發(fā)表意見了。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。