A.權威
B.方向
C.目標
D.計劃
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A.教科書
B.提高課堂教學質量
C.人的全面發(fā)展
D.提高學生的動手能力
A.師生對話
B.師生交往
C.共同討論
D.課堂活動
A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B.課程傳遞和執(zhí)行的過程
C.教師的教與學生的學的過程
D.是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
A.教學計劃、課程標準、教科書等文件
B.課程標準規(guī)定的各學科課程
C.教師和學生共同開發(fā)的課程
D.包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程
A.先進的教學觀念
B.與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念
C.教師為主導，學生為主體的教學觀念
D.以課堂教學為中心教學觀念
最新試題
在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現(xiàn)，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是（）。
制定教學計劃的首要問題是（）。
把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）。
在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本*校學生的要求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程是（）。
最早把評價引入課程編制過程中的是（）。
編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）。
美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）。
第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（）。
美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（）在課程中地位的重視。
校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上屬于（）。