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下列不適宜作為小班教學(xué)測量內(nèi)容的是（）。

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、層次由低至高依次排列為（）

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價所用的測試題經(jīng)常是（）。

在幼兒分類活動中層級分類是指（）。

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯誤的是（）

如何指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時間概念，其依據(jù)是什么？

舉例說明如何在數(shù)學(xué)教育活動中進(jìn)行形成性評價。

“學(xué)習(xí)把相同顏色的不同物體放在一起，愿意講述操作過程”這一目標(biāo)屬于（）