下面的材料是國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)的一些看法。 材料一：俄國教育家烏申斯基曾言：“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈?，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦男纬珊桶l(fā)展，只有性格才能形成性格”。 材料二：美國學(xué)者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學(xué)不確定性給教師心理帶來的負(fù)面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個(gè)騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因?yàn)樗麄冎?，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就?huì)被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學(xué)。……他們將自己成功歸于好運(yùn)氣，其次才是努力工作，……他們始終擔(dān)心有朝一日被當(dāng)眾揭開面沙而蒙羞。” 材料三：加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時(shí)間投入必須大大增加。其次，后現(xiàn)代時(shí)代的教學(xué)對(duì)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度有了更高的要求。再次，后現(xiàn)代時(shí)代的多變性使得教師的教學(xué)情感正在經(jīng)受考驗(yàn)。在后現(xiàn)代社會(huì)，教師一方面更加關(guān)注教學(xué)的道德目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時(shí)代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應(yīng)當(dāng)以一種新的視角來研究新時(shí)代的教師。
請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教師角色特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)分析這些材料。您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.知識(shí)與技能
B.過程與方法
C.思維與想象
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
A.課程的創(chuàng)造者
B.課程的設(shè)計(jì)者
C.課程的模仿者
D.課程的評(píng)價(jià)者
A.教師既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)航者
B.教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
C.教師既是知識(shí)的給予者更是學(xué)習(xí)方法的給予者
D.教師是因材施教者
最新試題
以中小學(xué)為本的教師教育模式肇始于（）。
非定向教師培養(yǎng)模式以綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院為主。
教師成就動(dòng)機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種外部推動(dòng)力。
校本培養(yǎng)模式的實(shí)施重心是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開放性等特征。
導(dǎo)生制教學(xué)模式首先產(chǎn)生自（）。
教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成和完善。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
從經(jīng)濟(jì)收入看，當(dāng)今世界各國中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的（）。
（）作為質(zhì)的研究的一個(gè)表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域受到關(guān)注。