A.幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述
B.教師作為行為主體，用教師的行為來表述
C.采用的行為主體可以不統(tǒng)一，有的條目用教師的行為來表述，有的條目用幼兒的行為變化來表述
D.選用的材料作為主體來表述
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A.小班
B.中班
C.學前末期
D.小學末期
A.從具體到抽象
B.從內(nèi)化的動作到從外部的動作
C.從同化到順應(yīng)
D.從不自覺到自覺
A.發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則
B.知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則
C.聯(lián)系兒童生活的原則
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最新試題
試述在學前兒童數(shù)學教育實踐中如何貫徹“重視個別差異”的原則。
兒童學習按物體的數(shù)量進行分類一般從（）。
為什么說兒童對包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準備？
學前兒童認識空間方位的順序有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點？
幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。
下列數(shù)學活動的名稱中，按活動內(nèi)容或選用的材料、用生活語言給活動定名的是（）
正確認讀1～10阿拉伯數(shù)字，會用數(shù)字表示相應(yīng)數(shù)量的物體，應(yīng)安排在（）。
為什么說數(shù)學教育能促進學前兒童的情感和個性發(fā)展？
學前兒童數(shù)學教育目標、層次由低至高依次排列為（）
幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學教學活動目標，可選用以下詞語（）