A.融合教育
B.目標(biāo)導(dǎo)向及補(bǔ)救教學(xué)的介入
C.更高強(qiáng)度、個(gè)別化、密集化、系統(tǒng)化的教育
D.核心教學(xué)干預(yù)
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A.30%
B.5.41%
C.20%
D.1%
A.年齡
B.智力水平
C.個(gè)性特點(diǎn)
D.體力
A.晤談法
B.自陳量表
C.觀察法
D.檢核表
A.20%
B.33.9%
C.1%
D.30%
A.年齡
B.個(gè)性特點(diǎn)
C.智力水平
D.體力
最新試題
（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的，它是一種國(guó)際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。
視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。
大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。