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教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。