A.項目式學習
B.情景學習
C.發(fā)現(xiàn)式學習
D.服務(wù)性學習
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A.前運算階段
B.具體運算階段
C.形式運算階段
D.邏輯運算階段
A.精神分析的動機理論
B.行為主義的動機理論
C.認知主義的動機理論
D.人本主義的動機理論
A.分科課程
B.學科課程
C.綜合課程
D.必修課程
A.教師對學生的嚴與慈的矛盾
B.師生交往中近與遠的矛盾
C.教師多重職業(yè)角色與單一人格的沖突
D.教師活動中傳與習的矛盾
A.可利用性閾限提高
B.可利用性閾限下降
C.前攝抑制水平增強
D.倒攝抑制水平增強
最新試題
在個體學習的最初階段，動機變量所起的作用猶如“催化劑”，動機變量既不直接參與認知的相互作用過程，也不會影響到任何基本的認知變量。
注意衰減理論假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。
學習一系列單字后，把學過的與未學過的單字隨機混在一起，并呈現(xiàn)給被試，要求被試辨認出學過的單字。這種檢查記憶效果的方法是對偶聯(lián)合法。
義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）中規(guī)定，對于第三學段的學生，在設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域中學習活動建議合理的是（）。
如果某中學生多次經(jīng)歷考試失敗，則很有可能每當聽說或感到要考試時，就會非常焦慮。按照巴甫洛夫的理論，這種現(xiàn)象說明學生在考試和焦慮之間建立起了（）。
教育思想包括教育觀念和教育理論，具有系統(tǒng)性和嚴密性。
以（）為代表的晚清民國藝術(shù)家將金石文字的寫法、技法和審美趣味融入繪畫中，開創(chuàng)了書法和繪畫的新格局。
研究性學習實質(zhì)上是以學習為價值取向、以研究為基本途徑的特殊教學方式，它揭示了學習、教學和研究三種基本活動的特殊關(guān)系形態(tài)。下列不屬于研究性學習形式的是（）。
教育目的社會價值取向的片面性或狹隘性，不僅直接影響教育多方面功能的發(fā)揮，而且也會助長社會發(fā)展的失衡性。當代教育目的社會價值取向的確立應(yīng)處理好的關(guān)系是（）。
備課是上課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。教師備課主要包括的工作有（）。