A.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟
B.幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題
C.輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息
D.讓學(xué)生在時(shí)間緊迫的情況下處理難題
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A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
B.教師指導(dǎo)
C.學(xué)習(xí)方法
D.個(gè)性特征
A.便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
B.促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的理解和理論知識(shí)的應(yīng)用
C.能較好地使學(xué)生思維能力、表達(dá)能力得到鍛煉
D.學(xué)生在討論中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要參考
A.應(yīng)全面評(píng)價(jià)任課教師的上課情況，包括教師的言行舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)等
B.應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
C.評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性的，而非終結(jié)性
D.對(duì)于教學(xué)效果不好的教師，應(yīng)不予理會(huì)
A.利用情境因素組織教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)
B.能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.有利于非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮積極作用
D.設(shè)置誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境的難度較低
A.語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性
B.重點(diǎn)分散，呈無(wú)序性
C.布局合理，有藝術(shù)性
D.形式統(tǒng)一，一成不變
最新試題
動(dòng)物學(xué)家將黑猩猩置于放有箱子的籠內(nèi)，籠頂懸掛香蕉。放幾只箱子，動(dòng)物必須將箱子疊起后爬上箱子才能吃到水果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象黑猩猩基加剛開(kāi)始奮力跳躍也無(wú)法取得水果，因?yàn)槠鸪趸硬⒉欢美孟渥樱钡娇吹搅硗庖恢缓谛尚商厝x開(kāi)之前躺著的箱子，基加好像忽然得到靈感，他站在特塞拉躺過(guò)的箱子上嘗試取水果，但依然無(wú)法獲取。后來(lái)基加忽然想到將箱子疊起，爬到箱子頂端吃的水果，該實(shí)驗(yàn)中可以得到的學(xué)習(xí)方面的啟示是（）。
學(xué)生小唐一遇到困難就灰心喪氣，感覺(jué)前路茫茫，中途想退縮，俞老師作為小唐的老師需要重點(diǎn)培養(yǎng)小唐意志品質(zhì)的（）。
核心素養(yǎng)的科學(xué)精神不包括（）。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有自己獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，但是為了避免非議和排斥，而放棄了自己創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)和想法，這是一種（）現(xiàn)象。
設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑屬于邁克卡學(xué)習(xí)策略中的（）學(xué)習(xí)策略。
成人修理鐘表，一邊修理一邊尋找故障原因，這屬于（）。
母乳喂養(yǎng)嬰兒，同時(shí)要給予奶瓶喂養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)嬰兒吸吮橡皮奶頭時(shí)的口腔運(yùn)動(dòng)截然不同吮吸母乳的口腔運(yùn)動(dòng)。由于吮吸橡皮奶頭較省力，因而會(huì)出現(xiàn)拒絕母乳喂養(yǎng)的現(xiàn)象，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該嬰兒所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，表明其處在（）。
“成長(zhǎng)無(wú)法替代”，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察，分析，思考從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，這體現(xiàn)的新課程理念是（）。
認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該采用客觀(guān)觀(guān)察法、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法和測(cè)驗(yàn)法，研究可觀(guān)察、可測(cè)量的行為，研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)派是（）。
教師要在“隱”和“微”處著手，不管有無(wú)監(jiān)督，都自重、自愛(ài)、自律，這體現(xiàn)了的要求（）。