A.改革招生制度
B.加強(qiáng)學(xué)校管理
C.調(diào)整專業(yè)設(shè)置和學(xué)校網(wǎng)
D.加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系
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A.馬斯洛
B.弗羅姆
C.奧爾波特
D.皮亞杰
A.創(chuàng)造
B.活動(dòng)
C.自由
D.個(gè)性
A.在第二階段，兒童通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展了自己的心理，獲得理解記憶和思維的能力
B.第一階段是兒童個(gè)性形成的最重要的時(shí)期
C.第二階段主要是兒童增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和藝術(shù)才能，有意識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期
D.在第三階段可以對(duì)兒童進(jìn)行鄉(xiāng)成人那樣的宣傳教育
A.《教育發(fā)展計(jì)劃》
B.《亞洲教育改革計(jì)劃》
C.《亞洲改革計(jì)劃》
D.《亞洲教育革新為發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》
A.夏季
B.秋季
C.春季
D.冬季
最新試題
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國(guó)的（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題，日本政府出臺(tái)了（）
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?，?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
20世紀(jì)30年代，歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。