A.個性化
B.社會化
C.集體化
D.群體化
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A.《人類環(huán)境宣言》
B.《建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的社會》
C.《我們共同的未來》
D.《聯(lián)合國氣候變化框架公約》
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設(shè)備
C.象征的標(biāo)識
D.教育組織和人事系統(tǒng)
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
A.教師義務(wù)
B.教師職業(yè)聲望
C.教師專業(yè)地位
D.教師權(quán)利
最新試題
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。